接上文：应试教育与区域发展不平衡和学校（七）
第九章.学校与学校的关系
学校之间也是存在矛盾的，这些矛盾来自多个方面。而且，矛盾的主要地位也是不断地在变化的。
1．同一地区私立学校与公立学校的矛盾。这个矛盾的根本是来自越南国家官僚与资产阶级间的矛盾。在很多时候，国家官僚与资产阶级的利益都是一致的：压榨或镇压无产阶级等等。但是他们的利益上却还是有微小的分歧的，就比如这里的教育。作为国家机器的组成部分的越南官僚，显然是想把教育系统这个东西完全垄断掉的，这样，他们就可以垄断掉教育资源，或是为了自己的后代能够得到更多的教育资源倾斜，或是为了其统治社会的稳定，或是为了从里面捞点油水——也就是我们所说的贪污腐败行为。但是，无论如何，都是为了一个目的：那就是从教育系统中谋取利益。很不巧，越南资产阶级也是这么想的。资产阶级也想要在教育系统上进行投机倒把，也想要从中得到更多的教育资源以用在自己的后代那里……所以，矛盾就这么产生了。总而言之，越南公立学校与私立学校之间几乎所有矛盾，都可以用国家官僚与资产阶级的矛盾来概括。换句话说，就是官僚和资产阶级间相互竞争或者分赃不均导致的。所以，这投机倒把的两者，都应该是越南人民攻击的对象，而不是在私立学校和公立学校学生或教师之间进行斗争。另外，值得注意的是，越南的官僚集团相对于资产阶级集团是占据着上风的，所以大多数地区（不是全部）呈现出来的现象往往是公立学校比私立学校在获得的资源上更加丰富，综合实力更加强势。
2．同一地区公立学校和公立学校间的矛盾，私立学校与私立学校间的矛盾。这两者的根本矛盾，其实就是越南不同资产者间的矛盾和不同官僚间的矛盾。实际上，这两者都可以归类为同种私有制食利者间的矛盾。越南官僚扩大自身集团利益，必然触及另一个官僚集团的利益；同样，一个资产阶级集团扩大自身资本，就必然会触及另一个资产阶级集团的资本。这样，他们之间就发生了矛盾。由于资本与生俱来的同化性，所以矛盾的最终解决，必然是一个利益集团吞并了另一个利益集团的一部分或者全部，在越南教育系统的表现上就是一个教育集团的解体而另一个教育集团的规模的扩张。
3．不同地区学校间的矛盾。由于社会的生产力不足，由于资本主义国家不能克服的发展不平衡，所以作为资本的一个分支的教育资源还存在地区发展不平衡的矛盾。而这种矛盾，在资本主义社会下是永远也不可能得到解决的。因为资本具有规模效应——即富的越来越富，穷的也许不会越来越穷，但是一定与富的差距会越来越大。在越南富裕地区的官僚资本集团与贫困落后地区的官僚资本集团的斗争是永远也不可能输掉的，除非是有意想要培养新的资本集团，然后在合适的时机将其吞并掉。但是有一些过于贫困的区域，投入高、风险大、收益小、收益周期长，所以对于那些地方的地方官僚资本集团的扶植，往往没有人会去蹚这趟浑水。所以，经济上的不平衡导致了政治上的不平衡，政治上的不平衡导致了教育资源上的不平衡。也就是说，越南贫困地区的孩子，会更加难以得到更高等的教育机会。就这样，甚至连成为高级仆从的机会都流失了。那么公共教育本来的意义便被异化掉了。
一定时期，一定区域内，（越南）公立学校与私立学校间的矛盾成为教育的主要矛盾；一定时期，一定区域内，同种类型的学校间的矛盾成为教育的主要矛盾；一定时期，一定区域内，不同地区间的矛盾成为教育的主要矛盾。在分析的过程中，应该考量到地区范围和时间范围。
但是，无论如何，越南不同学校间的矛盾，实际上就是背后不同的官僚资本集团间的矛盾。而作为学生或者教职工，要做的不应该是参与他们斗争而创造的内卷，而是应该有组织的、坚决地抵制这种行为，而不是积极参与其中或者甚至对那些拒绝内卷的人抱有错误的敌对——越南人民的敌人只有两个，一个是腐败官僚，一个是资产阶级。
第十章.学校与教师的关系
对于越南私立学校而言，教师就只是从事教育服务业的雇佣工人；对于公立学校而言，教师只是有编制的雇佣工人——即被国家资本雇佣的工人。但无论如何，教师这个职业，在剥去它神圣的外皮后，就只是从事服务业的、被雇佣的工人罢了。
既然是工人，那么就是无产阶级的一分子，在资本主义社会下，它就一定会受到食利者的剥削。这种剥削，不仅来自资产阶级，还来自腐败官僚。情况也确实如此——很多越南教师会由于工作而加班加到深夜，还会要求写一些莫名其妙的表格或者心得。最离谱的，还是教师的一部分工资与学生的表现是绑定在一起的，或者立一些莫名其妙的规矩。这一切，都给了食利者们克扣教师工资的借口——甚至有的时候，他们只能拿着微薄的底薪过活。一方面，食利者们想要通过学校这个教育系统的螺丝钉来给他们批发大量高级仆从，所以需要对教师也发出苛刻的要求，以此来保障产品——即学生的输出数量和质量；另一方面，食利者们又不想在培养人才这方面多投入过多成本，于是就这样间接造成了学校对于教师的剥削和压迫。就这样，高质量的人才看到这样严重的剥削和那点微薄的工资，往往不会选择成为教师，而是会选择各种公司甚至自己开始个体经营，这样，高质量人才就几乎被其他领域的越南官僚资本集团垄断掉了；反而能力比较差的人更容易选择成为教师。进一步地，产生了一种高质量教育的要求与教师低工资和教师综合水平低下间的矛盾。这种低工资、低水平，不但会造成教师的教学态度不好，而且会造成教师资源的整体质量不断地下降。另一方面，由于越南大的官僚资本集团将优秀的教师资源垄断掉了，那么比较小的官僚资本集团为了继续从中牟利，也会吸纳非教师专业人口当作教师。这样，不仅教育系统在宏观上被削弱了，在微观上的某些地方也是被大大削弱的。这种垄断，在没有能力垄断的学校那里就会表现为教师资源的流失。这种流失从哪里得到补充呢？由于社会这个整体是不断地在发展着的，相应的，在以前被称为“高素质人才”的人现在已经跌下了神坛，成为了“普通人”，但是他们都是有成为教师的潜力的，那么答案我们已经有了：从社会上吸纳各种非教师专业的人口作为教师的补充。于是，越南社会上的非教师专业的人口开始转变为教师，而且这里面的人的成分是相当复杂的。像是程序员活不下去而当上数学老师之类的情况比比皆是，甚至社会闲散人员——即街头混混也可以凭着一纸教师资格证而当上教师，如果那个混混的背景再大一点的话，那么光速升迁也不是梦。这些都造成了一个后果：由于高质量人才在教育领域的缺失而由这些从社会大量涌入的人口作为补充，导致了教育体系水平的跳楼式下滑。
总而言之，在越南现行的教育体制下，教师是一个受到学校这个教育系统的基础、国家机器的重要组成部分的直接剥削和压迫的无产阶级职业。